KI im Unterricht: Praktische Einsatzmöglichkeiten und rechtssicheres Handeln Teil 3/3

Gerne erstelle ich Ihnen einen Unterrichtsverlaufsplan für eine 5. Klasse im Fach Deutsch zum Thema Kurzgeschichten.

Unterrichtsverlaufsplan: Kurzgeschichten

Didaktisch-methodische Begründung

Der geplante Unterricht ermöglicht es den Schülern, aktiv und kooperativ an der Erarbeitung des Themas Kurzgeschichten teilzunehmen. Durch das Lesen und Analysieren einer Kurzgeschichte wird nicht nur das Textverständnis geschult, sondern auch die Kreativität gefördert, insbesondere in Hinblick auf das Schreiben eigener Geschichten in der kommenden Stunde. Der Einsatz von Gruppenarbeit spricht verschiedene Lerntypen an und fördert soziale Kompetenzen. In der Abschlussphase wird durch die Reflexion der Lernerfolg gesichert und die Vorfreude auf das nächste Thema geweckt.

Hier sind einige kreative und effektive Einstiegsmethoden für eine Unterrichtsstunde zum Thema Kurzgeschichten. Diese Methoden sind darauf ausgelegt, das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler zu aktivieren, Neugier zu wecken und einfach im Klassenzimmer umsetzbar zu sein.

1. Geschichten-Rätsel

• Beschreibung: Die Lehrkraft liest verschiedene kurze Beschreibungen oder Auszüge von bekannten Kurzgeschichten (ohne den Titel zu nennen). Die Schülerinnen und Schüler müssen erraten, aus welcher Geschichte die Passage stammt.
• Benötigte Materialien: Auszüge von Kurzgeschichten (schriftlich vorbereitet).
• Variationen:
  • Statt Auszüge können Bilder oder Illustrationen verwendet werden, die mit den Geschichten in Zusammenhang stehen.
  • Die Schülerinnen und Schüler können in Gruppen arbeiten und ihre eigenen Rätsel erstellen.

2. Kreative Wortassoziation

• Beschreibung: In einem Schnellspiel klingt die Lehrkraft ein Wort (z.B. "Abenteuer", "Geheimnis", "Freundschaft") und die Schülerinnen und Schüler nennen im Kreis spontan assoziierte Wörter, die ihnen sofort einfallen.
• Benötigte Materialien: Eine Tafel oder ein Plakat, um die Level-Wörter zu sammeln.
• Variationen:
  • In kleinen Gruppen eine Mindmap erstellen, die die gesammelten Begriffe visuell darstellt.
  • Die Klasse könnte eine „Wortwolke“ an der Tafel oder Wand skizzieren, die Wörter größer oder kleiner je nach Häufigkeit der Nennung zeigt.

3. Charakter-Karten

• Beschreibung: Die Lehrkraft verteilt Kärtchen mit typischen Charaktereigenschaften (z.B. mutig, faul, neugierig) und lässt die Schülerinnen und Schüler in Partnerarbeit überlegen, welche Charaktere in Kurzgeschichten oft vorkommen und welche Eigenschaften sie besitzen.
• Benötigte Materialien: Kärtchen (handgeschrieben oder ausgedruckt) mit verschiedenen Charaktereigenschaften.
• Variationen:
  • Die Schülerinnen und Schüler können ein kurzes Rollenspiel aus einer bekannten Kurzgeschichte inszenieren, um ihre Charakterkarten zu präsentieren.
  • Danach könnten sie auch eigene, fantasievolle Charaktere erfinden.

4. Mysteriöse Bilder

• Beschreibung: Die Lehrkraft zeigt ein faszinierendes, geheimnisvolles Bild (z.B. einer Landschaft oder einer Szene) und fragt die Schülerinnen und Schüler, welche Geschichte sich dahinter verstecken könnte.
• Benötigte Materialien: Ein großes, eindrucksvolles Bild (kann aus einem Buch oder dem Internet ausgedruckt werden).
• Variationen:
  • Die Schülerinnen und Schüler können in Gruppen eine kurze Geschichte zu dem Bild skizzieren und anschließend vortragen.
  • Sie könnten verschiedene Bilder sammeln und eine Art „Geschichten-Puzzle“ erstellen, indem sie die Kombinationen unterschiedlicher Bilder verwenden.

5. Story-Starter

• Beschreibung: Die Lehrkraft gibt den Schülerinnen und Schülern den Anfang eines Satzes, der eine Kurzgeschichte startete, z.B. „Eines Morgens wachte Max auf und bemerkte etwas Seltsames…“ Die Schülerinnen und Schüler denken sich für 1-2 Minuten eine eigene Geschichte dazu aus.
• Benötigte Materialien: Vorbereitete „Story-Starter“-Sätze auf Karten oder an der Tafel.
• Variationen:
  • Die Ideen können in Kleingruppen geteilt und einige besonders gute Ideen anschließend im Plenum präsentiert werden.
  • Die Schülerinnen und Schüler könnten diese Geschichten schreiben, um sie in der nächsten Stunde als Fortsetzung oder viele Geschichten aus verschiedenen Beginnings zu kombinieren.

Diese Methoden sind effektive Wege, um das Thema Kurzgeschichten interessant einzuführen und die Schüler zum Mitdenken zu motivieren!

Hier finden Sie einen Fachtext zum Thema Kurzgeschichten in drei Differenzierungsstufen sowie passende Arbeitsaufträge.

Grundniveau

Fachtext: Eine Kurzgeschichte ist eine kurze Erzählung. Sie handelt von einer Person oder einem Ereignis. Kurzgeschichten sind oft spannend und haben eine überraschende Wendung am Ende. Sie haben meistens nicht viele Figuren und spielen an einem Ort. Oft gibt es ein wichtiges Problem, das gelöst werden muss. Manche berühmte Autoren von Kurzgeschichten sind Paul Maar und Otfried Preußler.

Visualisierungshilfen:

• Die Schülerinnen und Schüler können Bilder von berühmten Kurzgeschichten sehen.
• Eine kurze Übersicht über die Merkmale von Kurzgeschichten auf einem Plakat.

Differenzierte Arbeitsaufträge:

1. Nenne zwei Unterschiede zwischen einer Kurzgeschichte und einem Roman.
2. Zeichne ein Bild zu einer Kurzgeschichte, die du kennst.
3. Schreibe mit eigenen Worten auf, was eine Kurzgeschichte ist.

Mittleres Niveau

Fachtext: Eine Kurzgeschichte ist eine kurze literarische Erzählform, die in der Regel einen einzelnen Konflikt oder ein zentrales Ereignis behandelt. Sie ist meist zwischen 1000 und 3000 Wörtern lang und hat oft eine unerwartete Wendung am Ende. Kurzgeschichten haben in der Regel eine begrenzte Anzahl von Figuren und einen konkreten Schauplatz. Häufig geht es um alltägliche Probleme, Emotionen oder Konflikte, die durch den Hauptcharakter gelöst werden müssen. Bekannte Autoren wie Paul Maar und Otfried Preußler haben zahlreiche Kurzgeschichten verfasst, die bei Kindern und Jugendlichen sehr beliebt sind.

Visualisierungshilfen:

• Grafische Darstellung der Struktur einer Kurzgeschichte (Einleitung, Hauptteil, Schluss).
• Bilder von Autoren und deren berühmten Kurzgeschichten.

Differenzierte Arbeitsaufträge:

1. Erstelle eine Mindmap zu den Merkmalen einer Kurzgeschichte.
2. Wähle eine Kurzgeschichte aus und beschreibe die Hauptfigur. Was ist ihr Ziel?
3. Finde ein Zitat aus einer Kurzgeschichte, das das Thema gut beschreibt, und erkläre es in deinen eigenen Worten.

Erweitertes Niveau

Fachtext: Die Kurzgeschichte ist ein fester Bestandteil der modernen Literatur und zeichnet sich durch ihre Kürze und Prägnanz aus. Mit einer typischen Länge von 1000 bis 3000 Wörtern ermöglicht sie es AutorInnen, zentrale Konflikte oder emotionale Spannungen schnell zu entwickeln und das Wesentliche auf den Punkt zu bringen. Einkennender Aspekt der Kurzgeschichte ist die häufige Verwendung einer überraschenden Wendung (Twist) zum Ende, die den Leser zum Nachdenken anregt. Die Figuren sind oft so angelegt, dass sie symbolisch für bestimmte Eigenschaften oder menschliche Emotionen stehen. In der Kurzgeschichte wird oft ein alltägliches, aber prägnantes Ereignis beschrieben, das in einem begrenzten Raum und kurzen Zeitraum stattfindet. Bedeutende Autoren wie Paul Maar, Otfried Preußler und Franz Kafka haben durch ihre Werke die Entwicklung der Kurzgeschichte maßgeblich beeinflusst.

Visualisierungshilfen:

• Diagramme zur Analyse der Struktur und der Elemente einer Kurzgeschichte.
• Zeitleisten, die die Entwicklung der Kurzgeschichte in der Literaturgeschichte zeigen.

Differenzierte Arbeitsaufträge:

1. Schreibe eine Analyse der gewählten Kurzgeschichte und erläutere die zentrale Botschaft.
2. Vergleiche zwei verschiedene Kurzgeschichten in Bezug auf ihre Themen und Figuren.
3. Erstelle eine Präsentation über einen Autor von Kurzgeschichten und seine bedeutendsten Werke.

Diese Texte und Aufgaben bieten differenzierte Materialien, die auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler abgestimmt sind, um das Thema Kurzgeschichten für alle zugänglich zu machen.

Hier ist ein strukturiertes Bewertungsschema für selbst verfasste Kurzgeschichten, das Ihre Schülerinnen und Schüler transparent und motivierend unterstützt. Der Bewertungsbogen umfasst fünf Hauptkriterien mit Abstufungen sowie Gewichtungsvorschläge und Tipps zur Erklärung der Kriterien.

Bewertungsbogen für Kurzgeschichten

Gewichtung der Kriterien

• Inhalt: 30%
• Charaktere: 20%
• Stil und Sprache: 20%
• Spannungsbogen: 20%
• Kreativität: 10%

Tipps zur schülergerechten Erklärung der Kriterien

1. Inhalt: Erläutern Sie, dass die Geschichte klar sein sollte und ein zentrales Thema haben muss. Geben Sie Beispiele aus bekannten Kurzgeschichten, die das klar formulieren.

2. Charaktere: Betonen Sie die Wichtigkeit, dass die Figuren nicht nur existieren, sondern auch Gefühle und Motive haben. Diskutieren Sie Beispiele aus Geschichten, in denen die Charaktere eine Entwicklung durchmachen.

3. Stil und Sprache: Erklären Sie den Schülern, dass ein kreativer und abwechslungsreicher Ausdruck die Geschichte lebendig macht. Vorschläge für eine vielfältige Wortwahl können hier nützlich sein.

4. Spannungsbogen: Sprechen Sie über die Struktur einer Geschichte und wie wichtig es ist, dass die Leser*innen neugierig bleiben. Nutzen Sie bekannte Geschichten, um den Spannungsaufbau zu veranschaulichen.

5. Kreativität: Ermutigen Sie die Schülerinnen und Schüler, ihre eigenen Ideen zu entwickeln. Diskutieren Sie, dass viele Geschichten inspiriert sind, aber Originalität entscheidend ist.

Mit diesem Bewertungsbogen und den dazugehörigen Erklärungen schaffen Sie ein transparentes und faires Bewertungsverfahren, das den Schülerinnen und Schülern klare Leitlinien für das Verfassen ihrer Kurzgeschichten bietet.

Hier sind drei Dialoge zum Thema "Shopping for Clothes" in verschiedenen Schwierigkeitsstufen:

A1 - Einfache Version

Setting: Ein kleines Bekleidungsgeschäft.

Sprecher:

• Anna
• Verkäufer

Anna: Hi! Do you have t-shirts?
Verkäufer: Yes, we do! What color do you like?
Anna: I like blue.
Verkäufer: Here is a blue t-shirt. Do you want to try it on?
Anna: Yes, please. Where is the fitting room?
Verkäufer: It's over there, next to the posters.
Anna: Thank you!
(nach dem Anprobieren)
Anna: It fits well! How much is it?
Verkäufer: It is ten dollars.
Anna: Great! I will buy it.
Verkäufer: Do you want a bag?
Anna: Yes, please!

B1 - Mittlere Version

Setting: Ein Modegeschäft in einem Einkaufszentrum.

Sprecher:

• Michael
• Verkäuferin

Michael: Hello! I'm looking for a jacket. Do you have any suggestions?
Verkäuferin: Yes, we have a new collection. What style are you interested in?
Michael: I prefer something casual, maybe in a dark color.
Verkäuferin: How about this black jacket? It's very popular.
Michael: It looks nice! Can I try it on?
Verkäuferin: Of course! The fitting rooms are just over there.
(nach dem Anprobieren)
Michael: It feels comfortable, but is it warm enough for winter?
Verkäuferin: Yes, it has a thermal lining.
Michael: Great! What is the price?
Verkäuferin: It’s 75 dollars.
Michael: That’s a bit more than I wanted to spend. Are there any discounts?
Verkäuferin: We have a sale on selected items if you want to check those out.

C1 - Fortgeschrittene Version

Setting: Ein gehobenes Modegeschäft.

Sprecher:

• Sarah
• Modeberater

Sarah: Good afternoon! I’m in the market for a new wardrobe for the upcoming season. Can you assist me?
Modeberater: Absolutely! Do you have a specific style or look in mind?
Sarah: I'm leaning towards chic and comfortable. Something that can transition from day to night.
Modeberater: I understand. This collection features versatile pieces. For instance, this dress can be dressed up with heels or down with sneakers.
Sarah: That sounds promising! I’d love to see it.
Modeberater: Here you go. Would you like to try it on? The fitting rooms offer a full-length mirror.
(nach dem Anprobieren)
Sarah: It’s beautiful! The fit is perfect. What’s the material like?
Modeberater: It’s made of a breathable fabric, ideal for various occasions.
Sarah: That’s great to hear. How much does it retail for?
Modeberater: It’s priced at 150 dollars, but it’s worth the investment for the quality.
Sarah: True, however, I’d prefer to stay within budget. Do you have any ongoing promotions or loyalty discounts?
Modeberater: We’re offering a 20% discount for members today. Would you like to sign up?

Diese Dialoge sind jeweils auf unterschiedliche Sprachlevel abgestimmt und bieten realistische Einkaufssituationen.

Hier sind die Korrekturen und das Feedback für den Schülertext „My favorite hobby“:

My favorite hobby

1. Verbform: "My favorite hobby are playing football."

   • Korrektur: "My favorite hobby is playing football."
   • Erläuterung: Das Subjekt „hobby“ ist im Singular, daher muss das Verb „is“ verwendet werden.

2. Zeitform: "I play football since five years in a club in my city."

   • Korrektur: "I have been playing football for five years in a club in my city."
   • Erläuterung: Die Present Perfect Continuous Form sollte hier verwendet werden, um den Zeitraum zu betonen.

3. Präposition: "We train two times in the week, on tuesday and friday."

   • Korrektur: "We train two times a week, on Tuesday and Friday."
   • Erläuterung: Die korrekte Formulierung ist „two times a week“ und die Wochentage sollten großgeschrieben werden.

4. Präposition: "My position is the defender because I am very good in tackling."

   • Korrektur: "My position is defender because I am very good at tackling."
   • Erläuterung: „at“ wird in diesem Kontext verwendet.

5. Adverb: "Last year we won the championship and I was very proudly."

   • Korrektur: "Last year we won the championship and I was very proud."
   • Erläuterung: „proudly“ ist ein Adverb, das hier nicht richtig verwendet wird; „proud“ ist das richtige Adjektiv.

6. Grammatik: "We scored many goals but not conceded much."

   • Korrektur: "We scored many goals but did not concede many."
   • Erläuterung: „did not“ muss hinzugefügt werden, um die negative Aussage korrekt zu formulieren.

7. Präposition: "I like to play in a team because you have friends and can do something together."

   • Korrektur: "I like playing in a team because you make friends and can do something together."
   • Erläuterung: „like playing“ ist stilistisch flüssiger und „make friends“ ist die gängigere Ausdrucksweise.

8. Satzstruktur: "They are my favourite team and I watch all matchs on the TV."

   • Korrektur: "They are my favorite team, and I watch all their matches on TV."
   • Erläuterung: „matches“ ist die korrekte Schreibweise, und das Wort „the“ ist hier nicht nötig.

9. Verbform: "I think football is the best sport in the world because it make fun and is healthy."

   • Korrektur: "I think football is the best sport in the world because it is fun and is healthy."
   • Erläuterung: "make fun" sollte in „is fun“ geändert werden.

10. Konjunktion: "In Summer we sometimes play football in the garden with my brother and my father."

    • Korrektur: "In summer, we sometimes play football in the garden with my brother and father."
    • Erläuterung: „summer“ sollte kleingeschrieben werden, und das Wort „my“ vor „father“ kann weggelassen werden.

11. Satzstruktur: "I hope I can play football for a long time in the future because I cannot imagine a life without playing football."

    • Korrektur: "I hope I can play football for a long time because I cannot imagine my life without it."
    • Erläuterung: Die Wiederholung „in the future“ ist unnötig, und „my life“ klingt natürlicher.

Zusammenfassendes Feedback für die Schülerin: Der Text ist gut strukturiert und enthält viele persönliche Gedanken über dein Hobby. Beachte jedoch die Grammatik- und Wortwahlfehler, die den Text stilistisch noch flüssiger machen könnten. Übe die Verwendung von Zeitformen sowie die korrekte Anwendung von Präpositionen und Adjektiven. Gute Arbeit insgesamt, und ich freue mich auf deine nächste Schreibübung!